■ 观察家

　　据报道，在不久前于泰国清迈举办的国际数学奥林匹克竞赛中，美国队破天荒地击败老牌“当然冠军”中国队获得团体冠军，引来许多国际、甚至包括部分参赛选手自己的惊奇。

　　近10多年来中国中学生在号称“数学世界杯”的奥数比赛中一马当先，夺冠早就不是新闻，像此次这般丢冠反倒成了大新闻。

　　奥数是一种特殊形式的数学竞赛，考的既是、又不完全是数学范畴内的基本功、技巧和能力，要想持久、稳定地获得好成绩，不但需要有良好的中学数学教学基础和普及度，更要有大量的、有针对性的特殊题型密集训练作保证。以往中国队屡屡夺冠，不仅因为中国中小学的数学课程分量远较欧美大多数国家要更难、更重得多，更因为在一段时间内，奥数班和奥数题型风靡全国中小学，许多学生对这类特殊题型的考验并不陌生，加上参加大赛的选手在国内照例经过层层筛选和专门封闭集训，原本基础就有落差，赛前又以“国家队”对“志愿军”，取得更好的成绩也在情理中。

　　如今许多欧美国家的参赛中学生较以往更重视、投入更多，如前几届成绩进步较快的加拿大队，多名参赛选手赛前经过集训和“小灶”，有个别选手甚至征得所在学校允许停课特训若干周，此次夺冠爆冷的美国选手也坦言，参赛前较以往的“前辈”做了更多准备。与之相反，或许是因为过犹不及之故，近年来奥数在中国已远不似前些年那般火爆，此消彼长，被人夺走几座奖杯何足为奇。奥数成绩好不意味着中学数学教学必定是领先的、成功的，对此不必在意。

　　应该注意的倒是另一个现象。

　　由于在经合组织（OECD）3年一度的《国际学生能力评量计划（PISA）中屡屡排名靠后，尤其在中小学基础数学领域问题较多，欧美各国近年来开始反思自己在这方面的导向和具体做法有无问题，并开始付诸改进，如英国在中小学重新引进“九九乘法表”等需要硬性记忆的数学概念，并开始参考东亚国家中小学数学教学的成功经验加以改进，美国和加拿大等则开始对此前奉为圭臬的“快乐数学教学”、“发现式学习法”加以反思，认识到“快乐学习”和“基本功教育”并非有此无彼的对立关系，而应是相辅相成、互为补充的，开始强调二者并重，并着手补上中小学数学基础教学的短板。某种程度上，这些国家奥数成绩的提高，也是这种新思路的一种折射。

　　和这些OECD国家不同，中国中小学长期以来死记硬背的概念教育、机械重复练习有余，启发式、发现式的思维阐发和快乐教学不足，这在很大程度上令学生及其家长课业负担沉重，身心压力过大，且影响其成年后思维和联想能力的提高。

　　回到此次清迈奥数比赛，丢一个冠军真没啥大不了，倘中国中小学数学教学能一方面巩固自身优势层面，另一方面有针对性地兼收并蓄，补足自身短板（当然，OECD国家也一样），人们本无需在意奥数占不占优，夺不夺冠。

　　□李厚何（学者）